來源：長江日報——宋蘭蘭 吳小平 郭華 熊菲

創新機制 為學校發展謀新局

中澳班、創新班引領潮流開先河

名校關鍵詞之創新

“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”“錢學森之問”讓中國的教育工作者心情沉重。

“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。青年時期是新的發現、新的創造的關鍵時期?！痹谌〉抿溔顺煽兊臅r候，武漢外校沒有固步自封，校長李鴻朗把目光投向了更廣闊的天地，一系列在武漢教育界開先河的創新舉措，穩扎穩打地推進。

首個創新班 33個同學26人保送名牌高校

2005年7月，武漢外國語學校首屆中澳班正式開班上課。經過兩年半學習， 全班33名學生全部通過VCE（維多利亞教育證書）的考試。為此，黑利伯瑞學校校長Mr. Nicholas Dwyer特別致電武漢外國語學校李鴻朗校長，對武漢外國語學校首屆中澳班師生取得的優異成績表示祝賀。

 該班班主任老師說，考出如此精彩“洋高考”成績的學生，三年前入校成績多數很普通，基本上是學?！叭奚彼?。憑著勤奮刻苦和對新考量標準的適應，他們三年后取得了不輸于當年重點線上學生的成績。

2011年，武漢外校開辦了“跨文化背景下國際型、復合型人才培養”創新班，致力于為培養國家未來建設中的創新拔尖人才奠基。

武漢外校低調地完成首個“創新班”的招生，此后少有聲音。3年后，“創新班”亮出了自己華麗的首秀：全班35個學生，11人保送清華、4人保送北大，3人保送復旦，3人保送浙大，1人保送人大，3人保送北外，1人保送武大。剩下8個同學，5 人進入北大、清華錄取行列，其中3人數學是滿分。

“創新班”的學生有三分之一的時間在做著與應試無關的事。他們開設了第二外語、太極、拉丁舞、國際禮儀等多門選修課。此外，他們還像大學生一樣，做著自己的課題研究。 保送清華的張曉寒同學曾利用一個假期的時間，寫了一篇《21世紀上半葉中國以工立國還是以農立國》，發在省級重點刊物《學習月刊》上。

“每節課開始時，老師都會讓同學講自己的課題研究成果。有時候，我們一講就是十幾分鐘，甚至幾十分鐘，老師從不打斷。有時一節課我們講的太多，老師的教學任務都完不成，呵呵！”全國地理奧賽一等獎第一名、保送北大的邵一帆說，老師布置的小課題研究開拓了他的思維，激勵了他們專業成長的動力。

在高中應試的大背景下，開展教育創新，學校、家長、教師、學生都經受著巨大的挑戰。然而，武漢外校以過人的膽識和氣魄，邁出了從封閉型教育走向開放型教育的步子，交出了漂亮的答卷。

令武漢外校驕傲的是，在尊重學生個性差異、提供適合的教育良好土壤里，學生的個性發展得到張揚，并且開花結果。

 2011年，武漢外校出現全市首個以學生名字命名的工作室——“李嘉浩工作室”，這一年，他只是一個14歲的高中生。還在武漢外校上初三時，西安交大少年班全國招生考試中，他就創下位居1400多名考生綜合成績第一的佳績。西安交大向他伸出本碩連讀的“橄欖枝”，他最終選擇到武漢外校讀高中，原因很簡單：不想“跳”過高中的風景。

短短半年后，在第28屆全國信息學奧林匹克決賽（NOI）中，李嘉浩作為最小的選手摘取金牌，填補了湖北省近六年來金牌為零的空白。以優異的成績被北京大學預錄后，李嘉浩又作出驚人之舉，對北大說NO，選擇了麻省理工大學。

在學校的包容、引導之下，學生的個性、特長得到充分的尊重，學生主動發展的內驅力得到最大激發，視野變得廣闊，在自我管理的同時，學會自我規劃，展現出自信、陽光、大氣的狀態。

三項拓展工程 激活教師隊伍的潛能

而這背后，是一支同樣多樣化的優秀師資隊伍。

“多樣化的優秀師資是保證教育多樣化的根本。年輕老師的知識與精力優勢往往被忽略，而年輕教師是教育的有生力量，有巨大的專業潛能?！蔽錆h外校校長李鴻朗打造的“拓展工程”，“三招”激活了師資隊伍的潛能。

在傳統“師徒結對”的青藍工程基礎上，學校對師資隊伍建設實施了三項拓展工程：“班主任多元計劃”、“校本課程推動工程”、“引博行動”。

“班主任多元計劃”即讓外語教師擔任班主任，從徐玲老師拜優秀班主任陳慧君為師開始，本學年又有呂劍、毛金鷹等外語教師擔任班主任。外語教師參與對學生的管理，讓外語教師更多地了解學生及家長的需求，為外語教育研究提供了鮮活的材料。

“校本課程推動工程”是指通過鼓勵教師申報校本課程，挖掘教師的專業潛能，讓智能優勢各異的學生形成豐富多樣的素養。學校的校本選修課從2009年的21門，到現在的35門；從過去多以文科為主的課程，到現在理科和體藝課程兼備。其中，體藝課程的開設與“博雅講壇”第十九講——耶魯大學Sally Levy女士主講的“美國大學的綜合藝術教育”相呼應，對學生的多樣發展有極大的導向作用?！澳M聯合國”課程的開設，為學生主動進行網絡學習，積極參與國際思辨，增強學生的責任意識、使命意識起到了推進作用。年輕老師成為開發校本課程的主力。

“引博行動”指通過面談和各類測試，引進優秀博士生。目前已與學校簽約的有五人，其中博士后一人。近幾年的高學歷高素質人才的引進，改進了學校教師結構，為學校的未來發展奠定了人才基礎。

“三大工程”讓武漢外校集聚了400人的高素質的精英師資隊伍。教職工中有享受國務院政府津貼1人，湖北省有突出貢獻的中青年專家1人，享受省政府津貼1人，市優秀專家5人，享受市政府津貼3人，湖北省名師3人，武漢市“十大名師”3人，湖北省特級教師27人，省骨干教師12人，學科帶頭人20人，優秀青年教師29人，博士4人。

外語學校小學部動真格的全員聘任制，“競爭不淘汰、首席全面帶，心中有目標、重新登舞臺”的嶄新機制，幫助老師尋找新起點，鋪開全新“規劃藍圖”，老師們從過去“獨立作戰、同臺競賽”到現在“隨機挑戰、團隊激蕩”。教師個人的成長與團隊研究的能力同頻共振，教師的專業自覺被喚醒，超越的動力被點燃。

外語學校初中部深化課堂教學改革，叫響“互動－高效－科學”的口號，教學活動開展得有聲有色。開展的“高效課堂”活動，一年公開課共計520節,在全國科聯體第三屆課堂教學精品課評選中，有12名教師獲一等獎、13名教師獲二等獎。

為激勵教師的進取精神，克服教師的職業倦怠問題，在學校黨委組織下，教師們“跳出教育看教育”。六個團隊分別在蹲點行政的帶領下，自主選擇體驗“角色”、自主策劃體驗方案，分赴漢正街、江夏區公安分局、仙桃第一醫院、武漢城中村、黃陂某學校等地，深入“扁擔”、蟻族、警察、醫生、記者及偏遠地區教師等不同行業、不同人群，整整一天跟蹤“零距離”體驗他們的學習工作生活狀況。教師們在體驗之中求人格，于比照之中樹品德，催生了對社會責任的深刻認知，引發了對自身事業的深度思考，促進了對學生未來發展的深切關注，深深感受到“教師”職業的尊嚴與神圣，體會到“太陽底下最光輝職業”的使命與擔當。